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為深入、全面了解國內(nèi)企業(yè)課程設計與開發(fā)的應用狀況，《培訓》聯(lián)合美國安迪曼咨詢公司進行了問卷調(diào)查。目前，調(diào)查已圓滿結(jié)束.
        以下是調(diào)查結(jié)果及分析的部分內(nèi)容。
       53.3%的專業(yè)人員不熟悉ISD概念或方法
       關(guān)于培訓專業(yè)人員對系統(tǒng)性課程設計與開發(fā)方法的總體認識情況，調(diào)查顯示，有46.7%的受訪對象表示他們對系統(tǒng)性課程設計與開發(fā)方法的概念熟悉或者非常熟悉，但超過一半（53.3%）的培訓專業(yè)人員表示，他們從未聽說過或者不熟悉。

       對課程開發(fā)流程的關(guān)鍵構(gòu)成定義不一 
           當問到培訓專業(yè)人員開展課程開發(fā)項目的頻繁程度時，只有29.7%的調(diào)研對象表示沒有開展系統(tǒng)性課程開發(fā)項目的經(jīng)歷。也就是說，有23.6%的培訓人員雖然不熟悉或者沒有聽說過系統(tǒng)性課程設計開發(fā)方法，但他們?nèi)匀粚嵺`過類似的課程開發(fā)項目。值得深思的是，他們課程開發(fā)的產(chǎn)出成果質(zhì)量并不高。        

       在課程設計與開發(fā)流程的關(guān)鍵組成部分方面，培訓專業(yè)人員也有不同的定義和劃分。
         當問及“需求分析、培訓課程設計、培訓材料開發(fā)、培訓實施和培訓評估五個部分（即ADDIE）內(nèi)容是否屬于課程設計與開發(fā)的范疇”，71.2%的調(diào)研對象持肯定回答。然而，當要求他們根據(jù)自己的理解去定義課程開發(fā)流程的主要組成部分時，結(jié)果顯示，他們在這個問題上沒有達成共識。
         比如對“培訓課程設計（Design）”階段的劃分，有的認為需求分析和課程設計可以合并，同時進行；有的則是把課程設計嵌入到培訓材料的開發(fā)過程中，認為課程設計階段只是在為培訓材料的開發(fā)做鋪墊。
         此外，有16.1%的調(diào)研對象傾向于把培訓的后續(xù)跟進和（或）培訓ROI加入到ADDIE的五大步驟流程中，并作為一個附加的組成部分。然而，根據(jù)Kirkpatrick的四級評估模型，后續(xù)跟進應該在第三級評估（行為改變）和第四級評估（業(yè)務結(jié)果）中予以解決。從這個角度看，培訓的后續(xù)跟進和ROI都可以歸入專業(yè)課程開發(fā)流程的評估部分，而不是作為一個新部分添加進去。
       影響ISD方法應用的八個因素
       調(diào)查分析顯示，國內(nèi)企業(yè)培訓專業(yè)人士對系統(tǒng)性課程設計與開發(fā)方法的認識和使用程度仍不夠成熟，存在諸多影響因素，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
         1. 對ISD方法的重要性認識；
         2. 多媒體使用的復雜程度；
         3. 培訓預算；
         4. 人才資源的具備度；
         5. 企業(yè)特征；
         6. 培訓內(nèi)容；
         7. 管理層的支持；
         8. 時間資源。
       有效應用ISD方法的三大挑戰(zhàn)
       上述所有因素都是影響專業(yè)的課程設計與開發(fā)方法使用程度的必備條件。其中，某些因素也是培訓人員在課程開發(fā)過程中仍然面臨的挑戰(zhàn)�？傮w而言，中國企業(yè)培訓專業(yè)人員面臨這樣三類挑戰(zhàn)：
         一是缺乏資源。比如合格的課程設計開發(fā)的專業(yè)人才、時間資源和培訓預算。
         二是對系統(tǒng)性課程開發(fā)方法的理解和應用不到位。比如，對培訓課程設計與開發(fā)的價值認識不足，對專業(yè)的課程開發(fā)方法的實踐應用水平偏低。
         三是課程開發(fā)領域不成熟。比如浮躁、缺乏職業(yè)道德和工作責任感、缺少具有領袖氣質(zhì)的行業(yè)組織和機構(gòu)、不尊重知識版權(quán)等。