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他們都同樣重要嗎？

這三個(gè)元素（社會(huì)、認(rèn)知、教學(xué)）對(duì)于學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)說(shuō)都非常重要。只是需求的層次不同。教學(xué)和社會(huì)存在更為基礎(chǔ)，是更基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以說(shuō)認(rèn)知存在有著更深的理解和應(yīng)用。

因?yàn)樯鐣?huì)存在強(qiáng)調(diào)了我們對(duì)于安全感和歸屬感最基本的需求，我們可以認(rèn)為社會(huì)存在是一個(gè)具備基本功能的學(xué)習(xí)社區(qū)。然而，就像在模型中表現(xiàn)的，環(huán)境的舒適度為自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，想法創(chuàng)造了條件。

當(dāng)社會(huì)存在感高，學(xué)習(xí)者更容易滿(mǎn)意，指導(dǎo)也會(huì)更加有效，成績(jī)會(huì)提高。而缺乏社會(huì)存在感會(huì)導(dǎo)致挫折，脫離感，面對(duì)別人指導(dǎo)容易產(chǎn)生批判的心態(tài)，學(xué)習(xí)水平會(huì)降低。Gorsky和Blau（2009）引用了大量研究案例證實(shí)了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。另外，教師是建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)中最重要的元素之一（Vesely et.al.，2007）。但要注意的是，教師在學(xué)習(xí)社區(qū)中僅僅擔(dān)任“認(rèn)知教練”的角色，只提供指導(dǎo)和決策，不參與直接訓(xùn)練。

建立學(xué)習(xí)社區(qū)

圖表2 學(xué)習(xí)社區(qū)的結(jié)構(gòu)

如何知道教師去建設(shè)一個(gè)在線學(xué)習(xí)社區(qū)呢？ 圖2提出了一種實(shí)現(xiàn)它的想法。

老師的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。概述內(nèi)容是給定的，但是社會(huì)導(dǎo)向也同樣重要。誰(shuí)來(lái)上這個(gè)課程？ 他們什么樣子？ 我們將如何互動(dòng)？ 我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)嗎？ 我怎么知道是否可以信任老師和其他的學(xué)生？

通過(guò)直接指導(dǎo)建立教學(xué)設(shè)計(jì)和認(rèn)知存在，便于學(xué)員討論，應(yīng)用以及得到及時(shí)的反饋。

團(tuán)隊(duì)大小

相當(dāng)多的研究認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該要有足夠理想的人數(shù) （Berry， 2008； An， et.al. 2008， Cann， et. al.； 2006， Caspi， et. al.， 2003）……目的是為了有足夠數(shù)量的成員鼓勵(lì)彼此進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作，而不會(huì)讓個(gè)人的聲音消失。其實(shí)對(duì)于人數(shù)要求并沒(méi)有一個(gè)“完美”的數(shù)字，通過(guò)研究似乎已經(jīng)出現(xiàn)了兩個(gè)答案。對(duì)于一般性的討論與探索，我們推薦的小組人數(shù)為10 – 15人，這樣大家可以提出多樣性的觀點(diǎn)和看法。4-6人的小團(tuán)隊(duì)適用于結(jié)構(gòu)化小組作業(yè)，鼓勵(lì)高階式思維和解決問(wèn)題的能力。

社區(qū)演化

在學(xué)習(xí)最初階段，學(xué)生扮演一個(gè)被動(dòng)的角色會(huì)感覺(jué)更自在，他們需要指導(dǎo)和機(jī)會(huì)參與。Conrad 和Donaldson （2004）整理了一個(gè)框架來(lái)幫助我們理解和應(yīng)用。在下圖的表中，我們看到了幾個(gè)不同階段，學(xué)生和教師分別扮演的角色。 （見(jiàn)Table 1）

管理討論

以下是關(guān)于管理問(wèn)題的概要。要注意發(fā)展的不同階段。

- 提出好的問(wèn)題，并提供完整的初始指令

- 不間斷的監(jiān)測(cè)

- 及時(shí)改變方向，提供額外的指導(dǎo)，做必要的澄清

- 概括關(guān)鍵連接點(diǎn)，促使事情順利解決

- 私下調(diào)節(jié)參與過(guò)多或者參與不夠的人員

- 私下調(diào)用和糾正網(wǎng)絡(luò)侵略者

- 刪除不當(dāng)?shù)男畔?/p>

- 解決沖突

- 使用提示來(lái)促進(jìn)討論的進(jìn)行

結(jié)論

我曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)要的關(guān)于如何建設(shè)和穩(wěn)固學(xué)習(xí)社區(qū)的路徑圖。學(xué)習(xí)要依賴(lài)于一定的結(jié)構(gòu)，我在這篇文章里也提到了。這是一個(gè)學(xué)習(xí)模型，你應(yīng)該清楚的了解你的學(xué)習(xí)目的。也許這個(gè)模型并不完全適合你的需要，或者只是他們其中一部分適合。但是就像我們說(shuō)過(guò)的，至少有一件事是肯定的，學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)于學(xué)習(xí)者具備更多吸引力，它比傳統(tǒng)教育的模式有更多的參與性。但是僅僅提供一個(gè)良好的環(huán)境不能促進(jìn)社區(qū)的形成和發(fā)展，我們要依靠成員的主動(dòng)性和熱情促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展和壯大。因此學(xué)習(xí)社區(qū)的形成需要成員長(zhǎng)久，持續(xù)的保持有意義的互動(dòng)協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。
 

他們都同樣重要嗎？

這三個(gè)元素（社會(huì)、認(rèn)知、教學(xué)）對(duì)于學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)說(shuō)都非常重要。只是需求的層次不同。教學(xué)和社會(huì)存在更為基礎(chǔ)，是更基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以說(shuō)認(rèn)知存在有著更深的理解和應(yīng)用。

因?yàn)樯鐣?huì)存在強(qiáng)調(diào)了我們對(duì)于安全感和歸屬感最基本的需求，我們可以認(rèn)為社會(huì)存在是一個(gè)具備基本功能的學(xué)習(xí)社區(qū)。然而，就像在模型中表現(xiàn)的，環(huán)境的舒適度為自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，想法創(chuàng)造了條件。

當(dāng)社會(huì)存在感高，學(xué)習(xí)者更容易滿(mǎn)意，指導(dǎo)也會(huì)更加有效，成績(jī)會(huì)提高。而缺乏社會(huì)存在感會(huì)導(dǎo)致挫折，脫離感，面對(duì)別人指導(dǎo)容易產(chǎn)生批判的心態(tài)，學(xué)習(xí)水平會(huì)降低。Gorsky和Blau（2009）引用了大量研究案例證實(shí)了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。另外，教師是建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)中最重要的元素之一（Vesely et.al.，2007）。但要注意的是，教師在學(xué)習(xí)社區(qū)中僅僅擔(dān)任“認(rèn)知教練”的角色，只提供指導(dǎo)和決策，不參與直接訓(xùn)練。

建立學(xué)習(xí)社區(qū)

圖表2 學(xué)習(xí)社區(qū)的結(jié)構(gòu)

如何知道教師去建設(shè)一個(gè)在線學(xué)習(xí)社區(qū)呢？ 圖2提出了一種實(shí)現(xiàn)它的想法。

老師的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。概述內(nèi)容是給定的，但是社會(huì)導(dǎo)向也同樣重要。誰(shuí)來(lái)上這個(gè)課程？ 他們什么樣子？ 我們將如何互動(dòng)？ 我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)嗎？ 我怎么知道是否可以信任老師和其他的學(xué)生？

通過(guò)直接指導(dǎo)建立教學(xué)設(shè)計(jì)和認(rèn)知存在，便于學(xué)員討論，應(yīng)用以及得到及時(shí)的反饋。

團(tuán)隊(duì)大小

相當(dāng)多的研究認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該要有足夠理想的人數(shù) （Berry， 2008； An， et.al. 2008， Cann， et. al.； 2006， Caspi， et. al.， 2003）……目的是為了有足夠數(shù)量的成員鼓勵(lì)彼此進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作，而不會(huì)讓個(gè)人的聲音消失。其實(shí)對(duì)于人數(shù)要求并沒(méi)有一個(gè)“完美”的數(shù)字，通過(guò)研究似乎已經(jīng)出現(xiàn)了兩個(gè)答案。對(duì)于一般性的討論與探索，我們推薦的小組人數(shù)為10 – 15人，這樣大家可以提出多樣性的觀點(diǎn)和看法。4-6人的小團(tuán)隊(duì)適用于結(jié)構(gòu)化小組作業(yè)，鼓勵(lì)高階式思維和解決問(wèn)題的能力。

社區(qū)演化

在學(xué)習(xí)最初階段，學(xué)生扮演一個(gè)被動(dòng)的角色會(huì)感覺(jué)更自在，他們需要指導(dǎo)和機(jī)會(huì)參與。Conrad 和Donaldson （2004）整理了一個(gè)框架來(lái)幫助我們理解和應(yīng)用。在下圖的表中，我們看到了幾個(gè)不同階段，學(xué)生和教師分別扮演的角色。 （見(jiàn)Table 1）

管理討論

以下是關(guān)于管理問(wèn)題的概要。要注意發(fā)展的不同階段。

- 提出好的問(wèn)題，并提供完整的初始指令

- 不間斷的監(jiān)測(cè)

- 及時(shí)改變方向，提供額外的指導(dǎo)，做必要的澄清

- 概括關(guān)鍵連接點(diǎn)，促使事情順利解決

- 私下調(diào)節(jié)參與過(guò)多或者參與不夠的人員

- 私下調(diào)用和糾正網(wǎng)絡(luò)侵略者

- 刪除不當(dāng)?shù)男畔?/p>

- 解決沖突

- 使用提示來(lái)促進(jìn)討論的進(jìn)行

結(jié)論

我曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)要的關(guān)于如何建設(shè)和穩(wěn)固學(xué)習(xí)社區(qū)的路徑圖。學(xué)習(xí)要依賴(lài)于一定的結(jié)構(gòu)，我在這篇文章里也提到了。這是一個(gè)學(xué)習(xí)模型，你應(yīng)該清楚的了解你的學(xué)習(xí)目的。也許這個(gè)模型并不完全適合你的需要，或者只是他們其中一部分適合。但是就像我們說(shuō)過(guò)的，至少有一件事是肯定的，學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)于學(xué)習(xí)者具備更多吸引力，它比傳統(tǒng)教育的模式有更多的參與性。但是僅僅提供一個(gè)良好的環(huán)境不能促進(jìn)社區(qū)的形成和發(fā)展，我們要依靠成員的主動(dòng)性和熱情促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展和壯大。因此學(xué)習(xí)社區(qū)的形成需要成員長(zhǎng)久，持續(xù)的保持有意義的互動(dòng)協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。